Der Kurs hat sehr viel Spaß gemacht, da die Atmosphäre durchweg positiv und wertschätzend war. Die Frauen sind ehrgeizig, unterstützen sich und genießen die Entspannung. Für mich als Kursleiterin ist es eine große Freude, dies zu sehen.

Die ungezwungene Atmosphäre ohne Leistungsdruck hat viele Teilnehmende ermutigt, etwas auszuprobieren, an Grenzen zu gehen.

Die Teilnehmenden machen neue Erfahrungen, begegnen anderer Kultur und Sprache, lernen künstlerische Techniken kennen.

…dass ich die Tagesthemen nicht so starr festlegen musste, sondern ganz flexibel nach den Tagesbedürfnissen. Also wenn eine Teilnehmerin Infobedarf hat, machen wir dann daraus das Tagesthema.

Die Teilnehmenden haben aktiv mitgemacht, frühzeitig angekündigt, wenn sie nicht teilnehmen konnten und es gab unter den ihnen eine gute Zusammenarbeit.

Die Teilnehmenden haben gelernt mit Aufgabenstellungen umzugehen, mitzuschreiben und zuzuhören.

Da der Kurs aus einer kleinen Gruppe besteht, war es möglich auf die Wünsche der einzelnen Teilnehmenden einzugehen und deren Fähigkeiten individuell zu fördern.

Es ermöglicht mir, unterschiedliche Grundbildungsbedarfe der Teilnehmenden spontan aufzugreifen, diese mit der Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenzen zu verknüpfen und sie so individueller auf ihrem Weg zu ersten positiven Lernerfahrungen, Bewältigungsstrategien und Selbstvertrauen im Umgang mit Schriftsprache unterstützend zu begleiten.

Durch die Verbesserung ihrer Kompetenzen erobern sich die Teilnehmenden auch andere Alltagsbereiche zurück.

Die Teilnehmer, die alle freiwillig zu uns kommen, sind motiviert.

Die sind hilfsbereit.

Bisschen besser wirklich. Ich merke eine Verbesserung.

Wirklich. Das ist was Gutes. Ich bin froh darüber. Ich kenne jetzt ein paar Leute, die ich vorher nicht gekannt habe.

Wenn man hier so zu verschiedenen Kursen geht, hat man auch neue Kontakte. Das finde ich auch schön.

Bei mir ist besonders Stressabbau, das ist für mich wichtig, das macht mich froh. Nach dem Sport habe ich einen schönen Tag und das finde ich gut.

Ja, das tut mir gut, wenn man nicht arbeitet, dann braucht man das, unter Frauen.

Ja, diese Harmonie, diese Zusammenarbeit und dieses zusammen nähen, zusammen lachen. Das tut gut und wir lernen auch, schneiden und Ideen wechseln.

Ich sag, ich bin das. Ich habe das gemacht.

…und alle sagen, wow, hast du das selber genäht, das ist wie gekauft. Ich sage: „Ja, ich bin stolz auf mich“.

Mir gefällt es, ich freue mich jedes Mal, wenn ich reinkomme in den Kursus und sie macht es auch ganz toll. Also sie ist freundlich, lieb und nett. Und das ist auch das, was einen zieht.

Also sagen wir mal, für mich persönlich ist sogar einmal in der Woche zu wenig. Könnte ruhig zweimal in der Woche.

…und wenn ich sehe, dass die anderen Kursteilnehmer auch alle mit einem Strahlen reinkommen und Spaß dran haben, also das ist schön.

Ich komme sehr gerne und freue mich immer auf den Kurs.

Schriftsprachkompetenz ist unbestrittener Bestandteil von Grundbildung, doch auch andere Kompetenzfelder sind relevant und bedürfen dabei nicht unbedingt einer Verknüpfung mit dem Lesen und Schreiben lernen. Zu nennen sind hier etwa ein kompetenter Umgang mit digitalen Anforderungen oder geldlichen Angelegenheiten, das eigene Leben und das der Familie zu gestalten, gesund zu essen und zu leben, mündige Verbraucherentscheidungen zu treffen, sich künstlerisch auszudrücken, eine eigene Meinung zu bilden oder zu politischen Themen Stellung zu beziehen.

Ehrenamtliche engagieren sich freiwillig und treffen nicht als „Professionelle“, sondern als unterstützende Mitbürger:innen auf die Lerninteressierten. Sie sind keine Kursleitungen oder „Lehrer:innen“, sondern eine Lernbegleitung.

Betrachtet man die thematische Bandbreite lebensweltorientierter Grundbildungsangebote, ergeben sich Anknüpfungspunkte für Finanzierungen. Förderungen für Bildung in Bereichen wie Inklusion, Integration, Gesundheit, politische Bildung, Demokratieförderung etc. könnten ggf. – bei geschickter Verzahnung – auch für die Finanzierung von Grundbildungsangeboten genutzt werden.

Im Sozialraum etablierte Einrichtungen haben sich für das Projekt als geeignete Lernorte für lebensweltorientierte Grundbildungsangebote herausgestellt. Durch ihre Beratungs-, Begleitungs- und Betreuungsarbeit kennen die Mitarbeiter:innen dieser Einrichtungen ihre Zielgruppen und deren Interessen. Außerdem können sie konkrete Problemlagen und Herausforderungen benennen, mit denen die Personen im Alltag konfrontiert sind. Somit haben sie eine Vorstellung davon, welche Lerninteressen und -bedarfe bestehen und welche Grundbildungsthemen und -formate sich für ein Angebot eignen.

Vielleicht lässt sich das vorherrschende Paradigma „Teilhabe durch Bildung“ auch einfach einmal umdrehen. Mit „Bildung durch Teilhabe“ wird die erlebte Gemeinschaft und das gemeinsame Handeln selbst zum Bildungsprozess. Teilhabe passiert etwa durch die Gestaltung eines Gemeinschaftsgartens, den Besuch eines Fußballspiels, die Entwicklung eines Theaterstücks oder die Organisation eines Stadtteilfests.

Lebenswelt- und sozialraumorientiertes Denken lenkt den Blick auf eine ganzheitliche Involviertheit der Menschen in gesellschaftliche Lebensbereiche. Es stehen dann nicht mehr „Betroffene“, sondern handelnde Personen im Fokus von Interventionen. Auch „Systeme“, wie komplexe Sozialräume und darin eingebundene Möglichkeiten und Begrenzungen, werden dann zum Handlungsfeld der Alphabetisierungs- und Grundbildungsarbeit.